На следующем этапе преподавания рекомендуется знакомство с

Начальный этап обучения работе с детской книгой

на следующем этапе преподавания рекомендуется знакомство с

На начальном этапе обучения рекомендуется следующая структура урока ü Самостоятельное знакомство учащихся с новой книгой, которую. На следующем этапе происходит знакомство с первой единицей из- мерения Поэтому некоторые методисты рекомендуют первой единицей измерения . Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в. ИНОСТРАННЫЕ УЧАЩИЕСЯ / ЭТАП ПРЕДВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ за речевой деятельностью иностранных учащихся предвузовского этапа обучения; . рекомендуют ставить обучающихся в личностно значимые ситуации, На следующем этапе тренировалось умение учащихся воспринимать.

Для старших школь- ников — навыки логики и анализа художественного произведения. Главное в этой цели — непрекращающийся процесс углубления и корректировки возможностей развивающейся личности, на которую обращает внимание учитель, планируя работу в школе. Развивающая цель включает эле- мента, направленных на выработку умений и навыков развивать логику мышления, устную речь, навыки выразительного чтения.

Все три цели составляют одну общую цель, реализуемую в процессе работы на уроке. Учитель, планируя свою работу, подбирая материалы по предлагаемой теме, должен опираться на поставленные цели и решать их всем ходом урока. Таким образом, конспект урока представляет собой ра- боту с кольцевой композицией, так как общий вывод по уроку должен быть ответом на поставленный или предполагаемый ответ по теме урока.

Смыслообразующим оказывается каждый этап урока. Их выделяют четыре, на уроке их, как правило, три или два. Последовательность и оче- редность их может быть изменена, хотя чаще всего используется традици- онная схема видов работы: Слово учителя, или вступительное слово, или лекция в стар- ших классах.

Чтение текста учителем при первом ознакомлении с. Традиционно первый урок по теме дол- жен начинаться со вступительного слова, которое дает эмоциональный заряд к изучению всей темы, второй урок и далее — с опроса, который не- обходим для закрепления в памяти учащихся знаний, полученных на пре- дыдущем уроке. Урок по изучению лирического произведения дулжно начинать также со вступительного слова, предваряя им знакомство с текстом.

Необходи- мый этап опроса нужно ставить последним если остается времятак как при знакомстве с лирическим произведением более всего необходимо создать и по возможности сохранить до конца урока высокое эмоциональное вос- приятие текста.

Предварять же знакомство со стихотворением опросом и, как следствие, оценкой деятельности ученика значило бы встречу с тек- стом превратить в рутину и обыденность, снизить потенциал восприятия. Этап опроса, как правило, предваряет работу, если изучение одного автора или произведения происходит в течение 2-х и более уроков. Опрос на уроке литературы проводится как в традиционной форме, так и в форме, содержащей современные взгляды, вызванные процессом развития школы.

Опрос, как всякое педагогическое действие, включает со- держательный, операционный и мотивационный аспекты.

на следующем этапе преподавания рекомендуется знакомство с

Содержательный аспект рассматривает, что спрашивается, операционный — как методически организуется опрос и мотивационный — с какой целью проводится. Содержанием опроса является как знание, так и умения учащихся, это комплексное выявление уровня их подготовки, чаще всего проходит в уст- ной форме, но может быть проведен и письменный опрос, который выяв- ляет то, что усвоил ученик, изучая предмет.

Письменный опрос возможен только в старших классах средней школы, когда дети обладают навыками письменной речи. В этом случае учитывается полнота репродукции и уровень речевого развития ученика. За время опроса, отводимое на уроке, это мин учебного време- ни, возможно опросить учеников, дав им возможность монологически высказаться, то есть вынести свои суждения на суд класса, быть в высказыва- нии точным, дать полный и исчерпывающий ответ на поставленный во- прос.

Данный вид опроса — речевое упражнение для ученика, которое тре- нирует память, мышление, дает навыки устного высказывания. На этапе опроса не может быть никакой фронтальной формы работы например, фронтальной беседы по вопросам домашнего задания, как это бывает на уроке русского языкатак как ответ ученика также уникален, как и его личность, и множество мелких вопросов помешают комплексной проверке знаний и умений учащегося на уроке литературы.

  • Методика преподавания литературы: Учебное пособие
  • Вы точно человек?

Фронтальный опрос возможен на завершающих уроках в средней и старшей группе учащихся, когда в освещении вопросов участвует бульшая часть класса, с тем чтобы повторить пройденное и поупражняться в выражении собственных сужде- ний, получить навык владения устной речью обычно перед таким видом работы, как сочинение.

В современной школе формы опроса стали разнообразнее и место оп- роса на уроке не всегда фиксируется жестко. Опрос сегодня органично включается в изучение нового материала, включается в процесс решения определенной проблемы. Вся деятельность учащихся, выполняющая ин- дивидуальные, групповые и фронтальные задания, а также возможный са- мостоятельный анализ художественного текста является, по существу, "опросом", так как учитывается и оценивается учителем, однако не выде- ляется как отдельная структурная часть урока.

Таким образом, этапы на уроке литературы подвижны, каждый несет в себе цель воспитывать, учить, развиватьзаявленную учителем при про- думывании и оформления конспекта. Подбор учебного материала к уроку на начальном этапе остается заботой учителя. Учитель составляет книжную выставку, которая будет основой тренировочных упражнений по ориентировке в книгах; наблюдает и изучает, как дети предварительно знакомятся с книгой и самостоятельно ее читают; оказывает индивидуальную помощь детям при самостоятельной работе с книгой.

Меняются требования и к учебному материалу. Для коллективной работы под руководством учителя привлекаются книги с осложненным оформлением: На начальном этапе в качестве учебного материала используется детская художественная, научно-художественная и научно-познавательная книга по разным темам и разных жанров.

Для самостоятельного чтения-рассматривания учебным материалом является книга в типовом оформлении объемом страниц.

Ответы на вопросы

Следует обратить внимание и на другие параметры: Выполнение этих условий связано с гигиеническими требованиями, предъявляемыми к процессу чтения. Для организации самостоятельной работы с книгами учитель должен иметь в классе несколько комплектов книг-коллективок: На подготовительном и начальном этапах обучения учитель может в качестве библиотечно-библиографической помощи использовать рекомендательные плакаты, на которых изображены книги детского круга чтения: Кроме того, в классе организовывается постоянная выставка книг: Могут быть организованы авторские и тематические выставки, а также составлена картотека обложек прочитанных книг.

На начальном этапе обучения рекомендуется следующая структура урока внеклассного чтения: Анализируя предложенную типовую структуру урока внеклассного чтения, Н. Светловская предлагает обратить внимание на ряд ведущих обстоятельств.

Во-вторых, из структуры урока исчезло коллективное рассматривание новых книг после их прочтения: Книги, предложенные учителем, дети читают самостоятельно, а учитель лишь руководит процессом познания и оценивает его ход и результаты.

Основные условия успешного формирования учащихся как читателей на начальном этапе чтения Поскольку основное место на уроке внеклассного чтения на начальном этапе занимаетсамостоятельная индивидуальная работа учащихся с детскими книгами, отобранными учителем,очень важным становится для учителя неукоснительное соблюдение методики организации деятельности учащихся, наблюдения за ней и ее корректировка.

Как достичь счастья и гармонии в современном мире. Роман Косарев

Чтобы организовать самостоятельное знакомство учащихся с книгами, отобранными к уроку учителем, рекомендуется выставлять эти книги или часть книг в зависимости от цели обучения у доски и приучать детей рассматривать книги до урока, в перемену.

На уроке для индивидуального самостоятельного чтения-рассматривания надо предлагать учащимся всем и каждому одну и ту же книгу и одно и то же художественное произведение.

на следующем этапе преподавания рекомендуется знакомство с

Как только детская книга оказывается перед ребенком на парте, он, не дожидаясь никакой дополнительной команды, может и должен сразу же приступать к работе: На каждом уроке внеклассного чтения на этом этапе обучения учитель последовательно приучает детей воспринимать и воспроизводить в записи названия книг, с которыми класс работает на уроке: Индивидуальную дозировку задания, относящегося не к части рассматривания книги, а к части ее самостоятельного чтения, предпочтительнее осуществлять заранее, один-два раза объяснив детям, какие пометки будут делаться в тексте и какие дополнительные средства конверты с заданиями, карточки, запись на доске станут применяться учителем.

Однако можно давать индивидуальные задания отдельным учащимся и по ходу самостоятельной работы, но тихо, не привлекая внимания остальных детей. В начале обучения, читая про себя в соответствии с индивидуальной дозировкой задания, дети конечно, шепотом или полушепотом проговаривают прочитанное. Это торжественное мероприятие, которое проводится в красиво оформленном классе. Цель такого урока заключается в следующем: Занятие следует начать с торжественного поздравления детей с поступлением в школу.

Далее необходимо провести упражнение, которое поможет создать позитивный эмоциональный настрой на уроке. Можно предложить всем, находящимся в классе, улыбнуться друг другу, чтобы передать радостное настроение. Часто на этом этапе урока предлагают детям прослушать песню, посмотреть мультимедийную презентацию о прелестях школьных лет.

Начальный этап обучения работе с детской книгой

Сразу же после этого следует познакомить первоклассников с правилами поведения в школе и классе. Это упражнение можно провести с использованием веселых стихотворений или дидактической игры. Можно поговорить с детьми о школьных принадлежностях, загадав им загадки на эту тему.

Рекомендуется провести небольшую беседу с первоклассниками о том, чем они будут заниматься в школе. Это поможет выявить мотивацию ребят к учебе. Лучше всего такое упражнение провести с использованием картинок или презентации. Основной этап урока следует посвятить знакомству детей между.

При этом желательно использовать принципы визуализации и ассоциации — рекомендуется оформить визитные карточки с именами детей.

Чертов Н.В. Плавание

Кроме того, хорошо, если озвучивание имен первоклассников будет сочетаться с объединением их символов в образ, который в сознании детей ассоциируется с чем-то цельным. Вариантов проведения таких упражнений множество. Дети получают индивидуальные шаблоны, которые являются отдельными частями общего образа. Им предлагается написать свое имя, разукрасить его и.

Следует воспользоваться присутствием на первом уроке родителей и привлечь их к участию в этом упражнении.